Catherine Jordi dédicace son livre au cours des Journées du livre Méditérannéen d'Antibes Juans les pins après une conférence à laquelle plus de 150 personnes ont participé sur le thème de la lecture et de la relation école-famille.

Le concept BCD dans le contexte Un projet européen associant les parents / L'historique des BCD par C. JORDI / La relation école-famille / Obtenez gratuitement la plaquette d'information "Former un lecteur" / Quels livres pour vos enfants et où les trouver ? / Voir photos des BCDE pilotes installées à Vallauris (Ecole F. Mistral - Alpes Maritimes - France) et à Londres (Ecole des Petits - Grande-Bretagne)

Le concept BCD dans le contexte

La structure B.C.D. se voit aujourd’hui reconnue comme un puissant dispositif de lutte contre l’illettrisme, un des meilleurs sans doute dont l’école ait su se doter au cours des dix dernières années pour remédier à l’exclusion culturelle d’une part trop importante de la population. Elle apparaît donc comme un équipement et un projet quasi indispensables pour les écoles qui, souhaitant modifier leur politique de la lecture, visent à transformer les conditions qui n’ont pas permis à certains enfants de devenir lecteurs. Dans cette perspective, il est donc logique que le ministère de l’Education Nationale ait placé la généralisation des B.C.D. au centre de ses préoccupations dans le cadre de la priorité nationale qu’il accorde à la maîtrise de la langue à l’école. Acquérir une véritable compétence de lecteur, c’est dans cette perspective, être capable de traiter toutes sortes d’écrits différents, dans leurs formes (écrits sociaux, textes documentaires ou récits), comme dans leurs fonctions (prescription, information, description, narration, etc...) en employant pour cela le type de lecture (intégrale ou de survol, de recherche, réflexive, de travail ou de plaisir) adapté au projet qui a engagé l’activité de lecture.

Cette dimension culturelle fait de l’enfant un usager de la lecture dans ses formes les plus usuelles ou les plus cultivées bien avant qu’aient été maîtrisées toutes les compétences techniques; c’est d’ailleurs cet ensemble de savoirs qui lui permet de questionner efficacement un texte.

Expliquer aux parents à apprendre à lire aux enfants Nice-Matin 26.06.05

Fondation German Sanchez Ruiperez - Salamnaca
Azimut - Padova
Ecole des petits - London

 

Catherine JORDI Parents, lecture et BCD... oucomment aider son enfant à devenir lecteur Collection : Relation Ecole-Famille Nombre de pages : 182 Format : 210x210Prix public : 19 euros ISBN : 2-913022-04-9

A cette dimension culturelle s’ajoute une dimension sociale qui fait de la lecture un plaisir et une activité partagés avec des adultes et avec d’autres enfants. Sans cette médiation, les actions d’enseignement centrées sur des acquis techniques n’aboutiront que très partiellement. Si l’évolution de la pédagogie de la lecture passe par l’utilisation de supports diversifiés et par une augmentation du temps consacré à la lecture effective mise dans toutes les disciplines et activités, et non plus dans le cadre du seul horaire de français, la fréquentation régulière de la B.C.D. apparaît comme le moyen privilégié d’engager un renouveau qui n’a que trop tardé à venir. Le rôle essentiel de l’enseignant est donc de programmer activités, répartition des élèves selon le thème de ces activités et organisation des groupes de façon à aider au mieux chaque enfant dans la construction de son parcours individuel d’apprentissage du savoir-lire. Le rôle essentiel du parent d'élève est de participer activement au renforcement de l'action entreprise par l'enseignant. Dans un esprit de partenariat et de dialogue constructifs, les parents sont informés des missions de la structure BCD ; ils oeuvrent, en premier lieu, avec les enseignants pour que ces missions puissent s'accomplir au mieux grâce à un fonctionnement matériel adéquat de la B.C.D. Par ailleurs, lieu ouvert, la B.C.D. leur permet de prendre connaissance des objectifs poursuivis par les enseignants dans le cadre de l'apprentissage de la lecture. Il leur est ainsi possible de mieux cerner la part d'action qui leur revient dans cet apprentissage. Il est important de souligner que tous les parents peuvent apporter une aide importante dans la motivation des élèves au vouloir-lire et à la découverte d'une culture de l'écrit, y compris dans des milieux dits socio-culturellement défavorisés. L'action des parents d'élèves est à comprendre comme un renforcement et un prolongement de l'action de l'école. Ce qui est en définitive visé, c'est une réelle mise en synergie famille/école, dans le respect des programmes en vigueur et sous l'entière responsabilité pédagogique de l'enseignant. La législation française prévoit une participation des parents dans les différents organes de gestion des établissements scolaires. Plus rare est la participation parentale aux choix à caractère pédagogique. Pourtant, il existe dans l'école un lieu destiné à favoriser le rapprochement de l'ensemble de la communauté éducative : il s'agit de la BCD. Pour mener à bien ses missions documentaires, d'aide à l'ouverture, d'information et de communication, la BCD fait appel aux parents volontaires qui deviennent de vrais correspondants culturels.

Un projet européen associant les parents

Après une phase de sensibilisation sur l’enjeu pédagogique que constitue la BCD, nous entrons dans une phase formative plus intense des acteurs de la BCD, à savoir les enseignants, aides éducateurs et parents d’élèves. Ces derniers font l’objet d’une attention toute particulière actuellement, et pour cause… Dans son rapport " accomplir l’Europe par l’éducation et la formation ", un groupe de travail de la Commission européenne révèle : " "Les écoles qui réussissent sont aussi celles qui associent à l'élaboration et à la réalisation de leur projet les acteurs extérieurs à l'établissement et notamment les parents. Tous les systèmes éducatifs européens ont implicitement ou explicitement reconnu le rôle positif de la participation des parents à la vie de l'école ... on observe cependant que le rôle des parents est le plus souvent limité à des consultations d'ordre administratif et gestionnaire et qu'ils restent le plus souvent exclus de l'activité pédagogique."

Dans sa présentation de la programmation 2000-2004, la Commission insiste : " des liens plus proches avec les acteurs de terrain seront établis pour renforcer la coopération avec tous ceux qui oeuvrent dans le domaine de l’éducation, y compris les parents. Par ailleurs, il est prévu un soutien aux associations nationales et régionales travaillant au niveau européen dans le domaine éducatif et à celles souhaitant renforcer la dimension européenne de leur activité ".

Le projet se décomposera donc en deux phases correspondant chacune à une année scolaire.

ANNEE 1

• aménagement d’une BCD en Grande-Bretagne et session de formation des animateurs pour renforcer le concept BCD dans la zone anglo-saxonne et notamment dans le cadre de la maternelle. Création d’une BCD italienne et d’une BCD française, chacune en milieu rural.
• production d’outils à destination des parents (plaquette " Lire à la maison ") pour leur permettre d’effectuer des choix pertinents en fonction des besoins des enfants, notamment dans le cadre de l’achat de livres.
• réunion de travail avec les enseignants (présence des parents) pour définir les besoins pédagogiques et l’évolution des pratiques (place du multimédia), notamment pour orienter les activités au sein de la BCD prenant compte de la réalité de l’environnement où se situe la structure.

ANNEE 2

• publication d’un ouvrage de synthèse à destination du corps enseignant et des parents sur leur nécessaire communication, utilisant le vecteur de la BCD, élément favorisant ce type de rapprochement.
• mise au point d’un module de formation-type qui pourrait être présenté en année 3.
• un renfort de diffusion du concept BCD auprès des instances nationales et des médias pour favoriser une dissémination de la structure à travers l’Europe.

Cette programmation permettra de développer les BCD-pilotes, d’assurer l’informatisation de la BCD espagnole et d’organiser des cycles d’animations en présence des parents. En France, organisation de parcours-lecture en BCD et notamment utilisation documentaire d’un classeur sur l’EURO. Tous les acteurs du projet auront bénéficié d’une formation avec entre autres, une visite transnationale à Nice et Londres. Ensuite, tous les acteurs travailleront sur les relations à formaliser entre les parents et le système éducatif par : la mise au point d’une base de données transnationale bibliographique sur le thème considéré, la rédaction-traduction-adaptation de documents communs de communication et d’outils didactiques, l’évaluation d’activités pédagogiques en situation avec les enfants dans la BCD et la généralisation d’un fonds multilingue…. A l’issue de cette dernière phase, les responsables scientifiques du projet seront en mesure de proposer une ossature de cours européen de formation sur les BCD. Enfin, la diffusion des outils produits constituera une étape essentielle de l’année 2 puisque nous introduirons cette activité à part entière dans notre programmation, tant la communication des résultats du projet nous semble importante. Toutes les activités sont en liaison étroite avec les objectifs du projet et nous insisterons sur la place des Techniques d’Information et de Communication dans l’Education.

Catherine JORDI, IPR-IA, conseillère scientifique du projet BCDE 2000, évoque l’histoire de BCD

La relation école-famille

Les enfants apprennent davantage par l'exemple que nous leur montrons que par les recommandations que nous leur adressons.Dans la société actuelle, complexe et en rapide mutation, il est essentiel pour les parents de fréquenter l'école de leurs enfants, de maintenir des liaisons avec les enseignants-éducateurs autres que celles liées au parcours scolaire, notamment pour souligner les espaces maison-école comme lieux privilégiés de développement et de croissance, afin d'améliorer les résultats sur le plan éducatif. L'école doit aussi devenir un espace de rencontre où les parents peuvent :

• Echanger avec les enseignants, chacun dans les limites de son rôle respectif, et enrichir leurs connaissances réciproques des enfants-écoliers comme personnes uniques montrant les divers aspects d'elles-mêmes en fonction des environnements spécifiques.
• Accompagner les enfants en les soutenant et en les stimulant dans leur parcours d'accès à la connaissance.
• Rencontrer d'autres parents pour échanger des opinions, participer à des conférences, rencontres, débats, laboratoires interactifs où l'on recherche des réponses à ses propres questionnements comme parent d'élève et comme individu dans un parcours de formation continue.

  L'espace BCD, bien structuré, répond aux exigences des grands et des petits et peut aussi devenir le lieu de référence où l'on se rencontre, consulte des textes, échange des avis et informations et où se développent des activités culturelles, donc socialisantes.

Quels livres pour vos enfants et où les trouver ?

Parents, vous jouez un rôle important dans le développement d'habitude de lecture de vos enfants. Comment former un lecteur ?

Les livres …

• Développent l'imagination et la connaissance du monde.
• Stimulent la curiosité pour ce qui nous entoure et nous rapprochent de mondes lointains. Les livres invitent à chercher, à comparer et à comprendre.
• Eduquent les sentiments, nous aident à nous connaître et à nous identifier avec les autres.
• Enrichissent le langage et augmentent notre capacité d'expression. Les mots nous aident à penser et relier les idées entre elles.
• Nous attachent à une communauté culturelle et nous mettent en contact avec d'autres visions du monde.

La B.C.D (BIBLIOTHEQUE CENTRE DOCUMENTAIRE) de l'école

La Bibliothèque Centre Documentaire, qui remplace la traditionnelle bibliothèque de la classe, est un espace de vie intégré à l'école qui recense de nombreux supports éducatifs.

Ce lieu de communication place la lecture au cœur du dispositif des apprentissages. Lieu ouvert, la B.C.D. permet aux parents de prendre connaissance des objectifs poursuivis par les enseignants dans le cadre de l’apprentissage de la lecture.

Les enseignants et les parents peuvent y mener des activités conjointes permettant de construire le parcours de lecteur du jeune.

N'hésitez pas à offrir vos services auprès de l'école de votre enfant pour participer à l'animation et l'organisation de la BCD car "renforcer le lien entre l'Ecole et la famille autour des B.C.D… c'est favoriser la réussite des jeunes" (Viviane Reding, Commissaire européen en charge de l'Education et de la Culture).

Chez vous

• Donnez l'exemple, car les enfants imitent ce qu'ils voient. Lire ou utiliser l’écrit devant vos enfants leur fera comprendre le sens, la fonction de la lecture et leur démontrera que lire est gratifiant.
• Réservez du temps et un espace pour lire tous les jours avec les enfants à un moment privilégié; par exemple avant l’heure du coucher: ce sera "l’heure du conte", sans que cette lecture ne soit en rapport avec les devoirs scolaires.
• Lisez ensemble, surtout lors des premières étapes où les enfants ne sont pas encore autonomes. Asseyez-vous près d'eux et lisez pour eux. Ils apprennent à lire en voyant les lettres et en feuilletant les pages d'un livre.
• Questionnez l'enfant au sujet de ses lectures. Vous y intéresser permet de créer des liens, d'organiser l'information et en définitive d'aider un lecteur à être actif.
• Faites de la lecture un moment de divertissement. Lorsque les enfants sont encore petits, il convient de lire des histoires en modulant la voix et en entonnant poèmes ou chansons. Les enfants améliorent considérablement leur lecture en s'appropriant le rythme et la musique des phrases.
• Pour les plus grands, lisez avec eux, jouez les dialogues, soyez présents et guidez leurs leçons. Mais, n’allez jamais à l'encontre ou plus vite que l’école. Vouloir bien faire peut être parfois dommageable : l’enfant lit lorsqu’il est prêt.
• Tous les prétextes peuvent constituer une bonne occasion de lire : préparer une excursion avec un guide touristique, cuisiner un savoureux dessert en lisant la recette, apprendre les règles d'un jeu aide aussi l'enfant à comprendre que savoir lire est important en toute occasion.
• Lorsque les enfants sauront enfin lire, continuez à partager la lecture en famille. Ils aiment que leur soient lues des histoires à haute voix à n'importe quel âge et continuent d'avoir besoin que vous les stimuliez.
• Enfin, si les exercices et l’apprentissage systématique sont importants pour structurer les compétences du lecteur, la notion de plaisir est primordiale !

A la bibliothèque

Un moyen à la portée de tous, avec en plus des vidéos, des cédéroms, de la musique, etc. Le personnel bibliothécaire peut vous orienter parmi les titres qui correspondent le mieux aux intérêts de vos enfants. La bibliothèque apporte une aide considérable pour répondre à toutes les demandes d'information émanant de l'école et réveille la curiosité chez l'enfant ainsi que son intérêt pour le monde de la connaissance. Impliquez votre enfant dans l’utilisation du fichier manuel ou informatique, dans la réalisation de l’emprunt et montrez lui le fonctionnement et l’organisation du lieu. Aidez vos enfants à choisir des ouvrages sans censurer un certain type de texte : on peut lire des romans aussi bien que des documentaires ou des bandes-dessinées.

A la librairie

Allez avec votre enfant dans des librairies, donnez leur l'occasion de chercher et de trouver un titre parmi toutes les possibilités qui leur sont offertes. Le libraire pourra vous trouver un titre en particulier ou vous conseiller pour offrir un livre et aider vos enfants à se constituer une bibliothèque personnelle. Prenez l'habitude d'acheter des livres pour des occasions précises. Impliquez les enfants dans le choix du livre et invitez-les à exprimer leurs goûts. Sans autre ambition que celle de servir de simple référence au moment de choisir un livre, nous vous proposons quelques orientations sur les différents types de livres correspondant à l'âge des enfants, tout en gardant à l'esprit qu'il est important de tenir compte des particularités de chaque lecteur.

Avant 6 ans

Thèmes préférés :

• Folklore enfantin, chansons, comptines
• Histoires rimées de simples vers
• Livres d'images/albums
• Histoires relatives à l'environnement familial
• Narrations d'animaux humanisés
• Fables et contes de fées simplifiés
• Documentaires
• Abonnement à un magazine

Les illustrations doivent être prédominantes dans les livres destinés aux enfants de cet âge, mais pas exclusivement. Offrez leur des livres avec des illustrations originales qui leur permettent d'acquérir de nouvelles références esthétiques, en marge des illustrations plus commerciales diffusées par le cinéma et la télévision. Les enfants peuvent aussi avoir accès à des ouvrages destinés à un public plus âgé.

A partir de 6 ans

Thèmes préférés :

• Livres qui répondent au ''pourquoi'' et au ''comment'' des enfants
• Animaux qui parlent ou forces de la nature personnifiées
• Contes traditionnels et merveilleux
• Narrations réelles ou fictives peu complexes
• Contes humoristiques
• Livres d'images
• Poèmes et chansons, comptines
• Documentaires
• Livres d’art
• Abonnement à un magazine

Thèmes préférés :

• Aventures : détectives, histoires de camaraderie, terreur
• Contes fantastiques et narrations mythologiques
• Récits humoristiques
• Livres de poèmes
• Histoires de la vie : famille, école, conflits personnels ou de groupes
• Documentaires sur les animaux, le sport, les peuples, les différents pays, les sciences, les manuels
• Livres d’art
• Abonnement à un magazine

Il est important d'aménager du temps pour la lecture lorsque le travail scolaire commence à être de plus en plus présent. Valorisez les efforts que font les enfants et commentez avec eux leurs lectures.

Thèmes préférés :

• Nouvelles réalistes : relations d'amitié, premiers amours, conflits personnels
• Nouvelles qui reflètent les problèmes de l'environnement social : écologie, pacifisme, interculturalité, citoyenneté européenne…
• Narrations de suspense : mystère, inconnu, histoires policières
• Aventures dangereuses
• Science-fiction
• Les grands classiques : Alice au pays des merveilles, Tom Sawyer, l'île au trésor, Robinson Crusoé, 20 000 lieux sous les mers,
• Biographies
• Poésie et théâtre
• Documentaires sur des thèmes scientifiques, métiers et professions, religions, Histoire …
• Magazine et presse quotidienne

Rappelez-vous que vos enfants savent choisir. N'insistez pas pour leur faire lire ce qui vous plaisait de lire à leur âge. Votre rôle est de stimuler, de donner l'occasion de parler de livres, d'organiser des moments propices à la lecture et aux textes, de partager les joies que donne une bonne lecture et d'inviter à tout moment vos enfants à s'exprimer.

Ecole des Petits - Grande-Bretagne

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